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桂林山川教学安排

2020-05-23 11:33:54互联网人已围观

简介  桂林山川教学策画_语文_小学教学_教学专区

  桂林山川教学策画_语文_小学教学_教学专区。《桂林山川》教学策画 一、教学主意 1.研习本课生字.领略要点句子. 2.通过看图和领略课文,知道桂林山川的特色,受到热爱祖邦华丽疆土的思思教学, 陶冶爱美的情趣。 3.研习作家细密巡视和全体地步地描

  《桂林山川》教学策画 一、教学主意 1.研习本课生字.领略要点句子. 2.通过看图和领略课文,知道桂林山川的特色,受到热爱祖邦华丽疆土的思思教学, 陶冶爱美的情趣。 3.研习作家细密巡视和全体地步地描写景物的法子、作育巡视力和领略、外达本领。 4.领导有情绪地朗读课文。领略课文实质,概括中央思思 二、教学要点、难点 1 要点:知道桂林山川的特色遐思其美景. 2.研习作家巡视和外达的法子. 三、课时调度 两课时。 四、教学举措 第一课时 教学方针: 独揽本课的生字新词。图文比较,知道桂林山川的特色。正在领略课文实质的根蒂上, 研习给课文分段并具体段意。 一.团体感知 巡视丹青,说一说进入图文刻画的桂林山川的美景中,你的感觉?课文是若何评议桂林 山川的?你最爱好哪一一面实质?为什么? 二.搜检预习、质疑义难 1.指读课文、正音、解词 汹涌澎湃:指大海海浪翻腾,风景壮丽。 翡翠:绿色的硬玉,半透后,有光泽。 拔地而起:从地面上突起。 樊篱:像屏风那样遮挡着的东西。 危峰兀立:危,高;兀立,直立。高高的山岳矗立着。 怪石嶙峋:奇形怪状的石头重重叠叠的姿态。 (2)通过预习,说一说你最爱好课文的哪一一面实质?为什么? (3)小组互换预习后的开始感觉。 (4)学生质疑义难。 2.揭示课题、导入新课。 (1)导入语:(温习旧课导入新课) 长城是我邦古代办动黎民聪颖和血汗的结晶,它以其宏伟扎实、气派宏伟成为全邦上的 一个伟大古迹,成为外邦人到中邦不行不去的旅逛区。正在咱们祖邦的南方也有一个外邦旅逛 者不行不去的地方,它即是以山川娟秀有名的桂林。这节课咱们就研习《桂林山川》。(板书 课题) (2)出示彩图,同时播放课文朗读灌音举办范读,对图文举办团体感知,辅导学生进 入图文刻画的桂林山川的美景之中,然后让学生感觉。 3.出示图、连系课后题举办提问。 (1)先团体巡视,再一面巡视。分部巡视时先看水,后看山,结尾把山、水和逛人结 合起来举办巡视。 (2)正在诀别看水和山时当心它的特色,边看边遐思,用赏玩的法子看。 (3)说说巡视实质时要说出从哪儿看出来的?(桂林山川娟秀玲珑,俊美感人。漓江 的程度静、澄清;桂林的山奇峰摆列,样子万千,有象山、白叟山、骆驼山等,山缠绕着水, 水倒映着山,山川交融正在一齐;江面上几只划子青山、绿水、红花、小舟汇成一幅锦绣江山 的美景。) (4)学生试说图意。 ①请学生说说漓江的水。 (深绿色的漓江水,从现时伸向远方,重着、澄清。近处渔人的竹筏和划子,两只货船 稳定地行驶。对岸几条木船静静地停靠着。远方有一只大船牵引着小木船正徐徐地开来。每 座山正在水中的倒影都平直清爽,山形、山色、山林都一常常现于水中。) ②请学生说说桂林的山。 (近处的三座山,左边的像骆驼,右边像大象,中央的像白叟;远方的山拔地而起,奇 峰摆列,样子万千。这些山巨细崎岖纷歧,颜色各异,颜色明丽,有的危峰兀立,有的怪石 嶙峋,有的形似一不小心就会栽倒下来。) ③请学生说说山川交融的形象。 4.图文比较,领略课文,筹商分段。 (1)指名朗读课文。 (2)分小组筹商,课文中哪些实质与课文中的插图配合、诀别先容了桂林山川的什么 特色?你读懂了什么? (课文的第二、三自然段,先容了漓江的水静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特色。) (3)其余几节厉重写什么? (课文的第 1 自然段讲作家荡舟漓江鉴赏桂林山川的道理。课文的第 4 自然段讲桂林的 山川美,犹如一幅完好而俊丽的画卷。) (4)筹商分段。 第一段(第 1 自然段)讲作家鉴赏桂林山川的道理。 第二段(第 2 自然段)讲桂林的水。 第三段(第 3 自然段)讲桂林的山。 第四段(第 4 自然段)讲桂林的山川美。 (5)按分好的段落指名朗读课文。 5.部署功课。 (1)誊写生字新词。 (2)研习朗读课文。 第二课时 一.教学方针 合联课文实质,领略课文中的要点词语。领略漓江水的特色和桂林山的特色。 研习“总—分—总”的报告法子,分点把特色高出来;作育热爱祖邦江山的情绪。 精确、畅达、有情绪地朗读课文。 二.研习新课 1.通过上节课的研习,说说你最爱好本文中的哪一一面实质?为什么? 2.研习课文第一段。 (1)课文是若何评议桂林山川的?作家又为什么要荡舟漓江来鉴赏桂林山川? (“桂林山川甲全邦”“甲”是第一的旨趣。“甲全邦”是“全邦第一”这句话的旨趣是 桂林山川的美全邦第一。交待了作家荡舟漓江的道理,外达了作家憧憬桂林山川的紧迫神态, 起到了统领全篇,引出下文的功用。) (2)疏解“鉴赏”与“赏玩”的异同。 (“鉴赏”中的“赏”,即是“赏玩”的旨趣,“观”即是“看”的旨趣,咱们常说“欣 赏夜景”“赏玩交响乐”这评释“赏玩”可能是看,也可能是“只听不看”。而“鉴赏”却非 看弗成。) (3)领导朗读,要读出赞许的情绪和神态紧迫的语气。 (4)试背这一段,指名背诵。 3.研习第二段 (1)巡视丹青或投影、录像中的漓江的水。轻声读课文问:作家用什么和漓江的水作 对比?对比的方针是什么? (大海的水汹涌澎湃,是动的。西湖的程度如镜,是静的,而漓江的水动而不觉具动。 通过对比更高出漓江水有特殊的美。) (2)朗读第二段,知道每句话的旨趣。(分小组筹商) (第一句讲漓江的水与其他地方的水差别,夸大漓江的美有奇异的地方;第二句讲漓江 水的特色是静、清、绿;第三句讲荡舟漓江的感受。) (3)指名读课文,画出排比句,读排比句,说说漓江的特色。 (漓江的水真静啊,静得让你感受不到它正在滚动;漓江的水真清啊,清得可能望睹江底 的沙石;漓江的水真绿啊,绿得似乎那是一块无瑕的翡翠。漓江的水的特色是“静”、“清”、 “绿”。) (4)研习这个排比句的写法。 (先写出特色,然后通过“得”后边的文字,把这个特色以增补评释。一般增补评释的 都用“得”字相连。当心用“的”字相连每一分句中已有逗号,因而分句之间用分号。) (5)引读排比句,教授读每一分句的前半句学生读后半句。 (6)领导朗读 ①“真静啊”一句,轻轻地拉长音响,给人以静的感受。 ②“真清啊”一句,读轻声,但比上旬的音响稍高些,略带诧异之感,形似让人看到了 “江底的沙石”。 ③“真绿啊”一句,声声响亮些,充裕些,给人以充满生气的感受。 (7)学生仿读后齐读。 (8)饱动遐思漓江水“静、清、绿”是若何的一种意境。 ①如果咱们荡舟漓江,能听到“哗哗”或者“叮咚”的流水声吗?能看到漓江水正在滚动 吗? ②如果咱们往江底看,可能望睹什么? ③抬开始,向远方看,漓江的水众绿啊!书上打了个什么比喻?这个比喻用什么比什么? 4.研习第三段。 课文二、三段的报告法子肖似,第三段可能学生自学为主。 (1)分小组筹商、自学第三段,连系对课文实质的领略、办理以下题目。 ①轻声自正在读课文,画出描写山的特色的文句。 ②再读课文,思一思这一段与第二段正在写法上有什么肖似之处? (先用名山作比,然后用一排比句写出桂林山的特色。) ③巡视丹青或投影、录像中桂林的山。问:桂林的山与别处的山有什么差别?有哪些显 著的特色? a“奇”。课文从两个方面描写。一是“拔地而起,各不相连”。普通的山脉慢慢高上去, 且绵延不停,桂林的山却是从平地兴起,互不相连。二是“奇峰摆列、样子万千”摆列,排 列。“样子万千”各有各的姿态。除了像白叟、像巨象、像骆驼,西席还可能增补先容,有 的像背着娃娃的妇女,有像好斗的公鸡,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的莲花,有的 像捧书而立的书童,有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感触桂林的山真是样子万千,目不暇 接 b“秀”。课文打了两个比喻“像青葱的樊篱,像再生的竹笋写出秀”的显示:邑邑葱葱, 颜色明丽。“樊篱”起遮挡功用的东西,本课指桂林一带的山。 c“险”课文用“危峰兀立,怪石嶙峋具体了这一特色,并用“形似一不小心就会栽下 来”的感受,高出了桂林山的“险”。“危峰兀立”,即岑岭矗立。“怪石嶙峋”指奇形怪状的 石头重重叠叠。 朗读一首描写桂林山的诗,加深学生对桂林山的特色的领会。 (桂林阳朔一水通,疾轮看尽切切峰, 有山如象鼻,有山似飞龙。 有山如兵舰,有山似芙蓉。 有山如卧佛,有山似书童。 有山如万马驰骋,有山似牛女睹面。 有山如五女睹面,有山似耕耘的老农。 有山如将军升帐,有山似摆布随从。) ⑤,下手画一画桂林的山都是什么姿态?可自正在阐发遐思,比一比看谁画的最好,找几 名同砚到黑板演示。 ⑥画出这一段中的排比句,读一读。 ⑦引读排比句,教授读每一分句的前一面,学生读后一一面。 ⑧领导朗读 研习朗读,读出桂林山的奇、秀、险,读出对桂林山的嗜好之情。(要点领导读好“真 奇啊”“真秀啊”“真险啊”。) (⑨饱动遐思桂林山“奇”“秀”“险”是若何的一种意境? A.桂林的山“奇”正在哪里,当旅客看到那些奇峰摆列、样子万千的风景,会有若何的 感觉?他们又会发出若何的称誉? B.“青葱的樊篱”“再生的竹笋”是什么样的?为什么用它来比喻桂林的山? C.桂林的山“险”显示正在哪里?“形似一小心就会栽倒下来”这是人感受到的,这里 指的是山栽倒下来照旧人栽倒下来? 5.研习第四段 (1)方才同砚们似乎逛了漓江的水,又鉴赏了桂林的山,你们对桂林的山川必定另有 总的感觉。现正在,让咱们先看看第四段,这一段写作家视察后总的感觉,文字虽少,实质却 很充足,写得很美。请民众我方阅读赏玩、说说这一段为什么写得好。 (2)学生自学,西席点拨,领会写得好的道理。 ①桂林的山和水有什么样合联? (水的界限都是山,山的影子都倒映正在水中,即山川交融,水困山而增色,山因水而添 秀) ②山川交融,一经很美了,不光云云,正在这山川之间另有空中的云雾苍茫,山间的绿树、 红花、江水的竹筏小舟的装点,使这幅画显得更美了。正在这俊丽的现象中行船,会有什么感 觉?为什么? (由于桂林山川的现象太美了,就像一大幅俊丽的画卷,因而划子正在碧绿的江面上行驶, 人就似乎置身于画卷中视察、鉴赏。地步地外达了作家荡舟漓江的深远感觉。 “画卷”绘画长卷,普通要卷起来保藏。“绵延不停的画卷”即很长很长的画卷。从桂 林到阳朔,航程 83 公里,沿途都是青山绿水,美不堪收,说桂林山川是一幅绵延不停的画 卷”很是贴切。) (3)学生部分朗读,整体有情绪地朗读,读出荡舟漓江、被桂林山川所迷恋的情绪。 6.朗读全文。 (三)总结扩展 1.遵照板书,请求学生扼要具体作品的厉重实质。 2.总结全文。 这篇课文是看图学文,画面与课文实质根本相似。写出了桂林山和漓江水的特色,作家 赞许桂林山川的秀丽,热烈的热爱祖邦大自然的思思情绪贯穿全文,作家活跃而细腻地刻画 了桂林山川的特色,使咱们有身临其境之感。 3.缠绕要点学会外达。 (1)课文描写了什么?抒发了作家若何的思思情绪? (课文描写了桂林山川特殊的现象,抒发了作家热爱祖邦疆土的思思情绪。) (2)课文是若何一步一步描写桂林山川的?参照板书用我方的话说一说。 (课文先总后分再总结的法子来刻画桂林山川。“桂林山川甲全邦”一句是总起,然后 诀别先容桂林的水和山,结尾归纳桂林山川相依,互为照映的瑰异现象。) (3)末尾的诗句与课文第一、二两段的哪些句子有合联?正在全文机合上起什么功用? (“舟行碧波上,人正在画中逛”与课文第一段中“咱们乘着木船荡舟漓江,来鉴赏桂林 的山川”与课文第二段中“船桨激起的微波,扩散出一道道水纹,才让你感受到船正在进展、 岸正在后移”这两个句子密切合联,可能说,末尾的诗句是这两个句子的延续与总结,使全文 的机合显得很是紧凑完好。) (4)课文为什么给人一种身临其境的感受? (这是由于作家有灵敏的巡视力,收拢了桂林山川异乎寻常的特色,用比喻、联思、思 象把桂林山川的秀丽现象露出正在咱们现时,因此给人以身临其境的感受。) 4.归纳陶冶、发扬本事。 (1)桂林的山川,只是祖邦俊丽的疆土的一小一面,对此,你有什么感思? (2)有情绪地朗读课文。 (3)研习排比句及分号的用法。 (4)以一个小导逛的身份,连系课文实质,指图全体先容桂林的山川。 六、部署功课 遵照课文实质填空 1.漓江的水的特色是( )、( )、( )。 桂林的山的特色是( )、( )、( )。 2.桂林的山真秀啊,像青葱的樊篱。这句话用了( )的修辞法子。 把( )比作了( )。 七、板书策画

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